自2009年学校实施学分制管理以来，班级概念在不断被淡化，一个班级学生很难在同一时间上同一门同一个老师的课程，每个学生依据自身情况自行选课，每个学生一份课表，被称为“个性化”课表，这给班级管理工作带来很大挑战。如果辅导员仍固守原有工作方式，以班级为单位召开班会，依靠班会对大家进行集体式教育，未免不合时代步伐。在这样的情况下，2013年初，李云老师将经济学院近三年来32个班级期末考试成绩进行统计，通过年级横向比较以及年级专业纵向比较，发现班级凝聚力强、班干得力的班级，补考率、重修率均为最低。以此发现加强班风建设是辅导员工作的突破口，要建立学风、班风、校风的有机联动体制。
与时俱进，主动了解学生困惑面。自学分制实施以来，关于学生选课方面的问题比例不断攀升，如果仅以此类问题归属教务部门敷衍了事，往往会将问题复杂化。因此，李云老师主动加强学习自身所管辖专业的培养方案，联系专业课教师和高年级学生，帮助新生良好地解读培养方案，掌握操作方法的难题。在2011级新生入校后，她大胆聘请了高年级优秀学生党员担任新生班主任，每周召开班主任会议，听取并安排班级工作，在班主任的管理中，李老师特别强调让他们与新生之间的交流工作，从高年级学生实际操作中，帮助新生尽快掌握培养方案内容，指导选课，开展大学课程学习。
注重班级干部的培养，真正实现火车跑得快全靠车头带的理念。李老师经过对学院近三学期32个班级考试成绩状况分析，发现凝聚力强、班干充分发挥作用的班级，补考率和不及格率均为最低；相反，班级散乱、班干作用不明显的班级，补考率和不及格率均为最高。由此她总结：班风和学风密切相连，要想扭转学风，关键在于班级的建设，而班级建设的关键，则在于对干部的培养。在日常工作中，既注重放手让学生干部做，又用事实让学生干部意识到自身的不足，不断完善。她通过每两周召开一次学生干部大会，增加学生干部交流的机会，让学生干部之间能够取长补短、不断进步，加强对学生干部的培养工作。她还定期召开学生干部交心、谈心活动，帮助学生干部正确认识工作与学习的关系，真正做到在大学阶段，学习能力、自我管理能力和可迁移能力同步发展的良好态势。
加强走访寝室力度，奠定师生之间信任基础。学生思想工作是辅导员工作的重中之重，然而，大多数辅导员每天用大量的时间和精力处理琐碎的事务性工作，缺乏与学生的接触，更别说交谈，一旦学生出现什么状况，往往是不可挽回的。经过几年学生工作历练，李云老师越来越意识到与学生交流的重要性，特别是在学生刚入校，辅导员应该多与学生接触，赢得学生的信任。因此，自2011级学生入校后，她将大量事务性工作交予聘请的高年级班主任，自身腾出时间频繁走访寝室，和学生面对面交流。她把谈话地点选在寝室内，除了能让学生保持自然、放松的状态外，还便于辅导员观察学生寝室情况，将问题在萌芽阶段及时处理。她从学生熟悉的、想了解的话题入手，让学生自身有话说，而不是自顾自地进行说教，大大增强了学生对她的信任。
针对学生集中存在的困惑，开展主体性团体辅导。针对学生集中存在的困惑，李云老师以清华大学樊富珉教授的团体辅导手册为蓝本，针对大多数学生存在的困惑问题设计了“每周每班一次”的团体辅导，以班级为单位展开团体辅导，每次两小时，总共8次，每次都有一个主题，旨在借助大家的力量共同解决适应中存在的困惑，建立有效的沟通机制。这样组建辅导团体便于学生在同龄人身上发现自身存在的问题，借助同龄人的力量，适应大学生活，减少困惑，同时避免了入校不久就被贴标签的做法，让适应性较好的学生和存在适应问题的学生共同探讨问题，彼此交流，共同进步，让学生在轻松的状态下有所感悟。
李云老师担任辅导员已经近十个年头了，这份工作于她而言，从最初的“要我干”，逐步转变思想，积极探寻学生工作之道，成为今天的“我要干”。正是李云老师保持着对辅导员这份工作的热爱，在工作中不断学习总结，不断探索改进，她才有能力担起辅导员的重任，才能深受学生们的喜爱和信任。
个人荣誉：
2012年获全国首届辅导员职业技能大赛优秀奖
2013年获得贵州大学“十佳辅导员”称号